Historia social

En esta ocasión, para realizar esta actividad y dadas las fechas que son y mis alumnos/as van a recibir enseguida la primera comunión, he pensado en la anticipación de dicha celebración a un alumno TEA

         Para ello he realizado un canva, con pictogramas y texto.

CONTRATO COLEGIO – FAMILIA

Introducción

En la actividad que vamos a plantear a continuación, presentaremos un contrato establecido entre todas las personas que rodean al alumno:

                   Familia

                   Equipo docente

                   Responsables del comedor escolar

Entrevista familia – escuela

         Para ello realizamos una reunión con la familia en la que concretaremos que conducta vamos a reforzar positivamente con nuestro alumno.

         En este caso, nos planteamos una reconducción de conducta sobre la alimentación, ya que analizando la conducta (que veremos a continuación), comprobamos que en todos los ámbitos el alumno responde igual con estos tres tipos de alimentos: Fruta – Verdura – Pescado.

Por lo que establecemos con la familia un calendario de alimentación, teniendo en cuenta nuestro calendario de almuerzos que toda la etapa educativa cumple y el menú del comedor escolar.

Calendario de alimentos.

Análisis de la conducta- Entorno Escolar

           Conducta: Se niega a comer  o  probar: Fruta – Verdura – Pescado.

       Historial: Por la mañana en el almuerzo y en la comida.

           Antecedentes: Siempre ha tenido problemas con la comida. Sólo come lo que le gusta.

 Topografía: Rabieta.

   Grita, llora.

   Se levanta.

   Golpea con los cubiertos.

   Intenta tirar el plato.

            Función: Consigue no comer.

        Consecuencias: Obtiene la atención de los profesores, la ATE.

                                    Consigue salirse con la suya en muchas ocasiones.

                               

Análisis de la conducta- Entorno Familiar

           Conducta: Se niega a comer  o  probar: Fruta – Verdura – Pescado.

       Historial: Por la noche, en la cena

           Antecedentes: Siempre ha tenido problemas con la cena. Sólo cena lo que le gusta.

 Topografía: Grita, llora, se va a otra habitación.

    Intenta tirar el plato                                                          

        Función: Consigue su comida favorita

        Consecuencias: Obtiene la atención de sus padres.

     Discrepancias padre-madre.

     Consigue salirse con la suya en muchas ocasiones.

         Una vez analizada la conducta del niño, tanto en la escuela, como en casa y realizada la reunión familiar,  comprobamos que en los tres ámbitos responde igual, acordaremos como trabajar, siempre con un refuerzo positivo y a través de un plan de actuación que planteamos a continuación.

Plan de actuación

Contrato familia – escuela – alumno

         En un paso posterior, a la reunión y al análisis de la conducta, trabajamos con el alumno, a través de los contratos y los reforzadores que va a recibir que acuerdos vamos a tomar.

         Se explica claramente, con la ayuda de pictogramas que cosas vamos a trabajar y reforzar positivamente en su alimentación y que su compromiso y cumplimiento le harán conseguir o no, dos reforzadores uno diario “LA TABLET” y otro semanal si lo cumple todos los días “CENAR PIZZA” los domingos que le encanta.

Contratos con la familia

Evaluación y seguimiento

En este último paso, tendremos que realizar en primer lugar un seguimiento, que como hemos visto en el plan de actuación tendrá lugar a través de una tabla de registro diario.

Cuando comprobemos que la conducta que hemos reforzado, se ha alcanzado, podemos cambiarla por otra y cambiando también los reforzadores positivo.

FOMENTANDO LAS CONDUCTAS POSITIVAS DENTRO DEL AULA

    

INTRODUCCIÓN

         La actividad que vamos a plantear, la llevaremos a cabo en un aula de 16 alumno/as de Educación Primaria.

         En este grupo hay un grupo de alumno/as con conductas disruptivas, y problemas de atención, que interrumpen constantemente en clase.

         Todo el equipo docente de dicho grupo, hemos considerado oportuno poner en marcha un plan de "refuerzo conductual positivo".

PASOS LLEVADOS A CABO PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD

    1-. Explicación a los alumno/as de lo que queremos hacer y de la importancia de respetar las normas todo/as para el buen funcionamiento de la clase.

2-. Lluvia de ideas de las conductas positivas que se realizan en el aula, diariamente.

3-. Elección de tres que vamos a trabajar y reforzar en clase.

4-. Elaboración de un póster con dichas conductas.

LLUVIA DE IDEAS

         Tras la explicación damos tiempo a los alumno/as para que piensen en dichas conductas y a continuación las ponemos en común, siendo las más nombradas las siguientes que hemos plasmado, en la siguiente diapositiva.

ELECCIÓN DE LAS CONDUCATAS A REFORZAR

         A continuación meditando, cuál de estas conductas podrían ayudar a mejorar el buen funcionamiento del aula hemos elegido las tres que hemos plasmados en este panel.

         Usaremos dicho panel, lo imprimiremos y colocaremos en un lugar visible en el aula. Y junto con el panel colocaremos un registro de las conductas.

REGISTRO DE CONDUCTAS

         Para llevar a cabo el registro de conductas, realizaremos dos tablas en las que recogeremos un registro diario y otro semanal.

         Inicialmente, comenzaremos con un registro diario, de cada alumno/a en el que colocaremos un gomet verde si la conducta es la apropiada o rojo si no lo es.

         Poco a poco, y según vayan consiguiendo e interiorizando la conducta realizaremos un registro semanal.

         En ambos casos, pondremos un cartel en el que colocaremos el número de gomet que necesitan para cambiarlos por los reforzadores positivos que pueden conseguir.

REFORZADORES ACORDADOS

●     Reconocimiento social.

●     Recompensar a los alumnos con privilegios (por ejemplo, tareas y responsabilidades en el aula).

●     Elegir un juego para disfrutar con un amigo.

●     Ganar tiempo libre.

●     El alumno puede llevar a la clase y mostrar algo que elija.

CONCLUSIONES

         Ha sido muy importante la implicación de toda la comunidad educativa.

         Los resultados son positivos pero es algo que veremos más claramente a largo plazo.

         Optamos por un refuerzo positivo, ya que creemos que mucho más productivo y atractivo para los niños/as.

PLAN DE ACTUACIÓN ANTE UNA CONDUCTA

DISRUPTIVA

En este caso, la actividad se realizará con un niño de 3º de Educación Infantil, con una discapacidad motórica.

L. no tiene problema comunicativo, ya que aunque con dificultad en algunos fonemas, que trabaja con la logopeda, entiende y se comunica perfectamente, el mayor problema, en ocasiones son las habilidades sociales, interrupciones constantes en clase, tanto en gran grupo como a nivel individual.

La verdad es que tampoco son problemas muy graves, ya que cada vez es más fácil reconducirle.

En este apartado trabajaremos:

CONDUCTA PRESENTADA: Interrupciones constantes en clase.

¿Cuándo tiene lugar la conducta? En gran grupo o asamblea, principalmente y a veces a los compañeros de mesa, durante el trabajo individual.

Causa: Su impulsividad  e intento de ser el centro de atención constantemente.

Topografía: No escucha ni al profesor, ni a los compañeros.

                                          Interrumpe y expresa lo que él desea o quiere hacer, aunque no tenga que ver con lo que se está tratando.

                                 No acepta lo que le dices y continúa en sus trece.

Consecuencias: Paramos la clase, el recibe la atención para intentar que entienda que no está bien lo que hace.

                                                Sus compañeros comienzan a manifestar su malestar, porque no les deja avanzar e incluso participar a los demás.

Acuerdos con L.: Nos paramos a hablar con el niño y estableceremos acuerdos con él:

                                     1-. ¿Qué puedo hacer para evitar interrumpir?

-    Pienso si lo que voy a decir tiene que ver con lo que estamos tratando.

-          Miro a mi alrededor y veo si hay compañeros hablando.

-          Levanto la mano y doy mi opinión.

2-. Economía de fichas: en una tabla reflejaremos el horario de clase, en el cuál colocaremos un gomet verde (si no interrumpe), amarillo (si interrumpe un solo viaje) o rojo (si interrumpe dos o más veces) en cada sesión.

-    Comenzaremos con 2 gomets verdes, en al menos dos de las tres sesiones anteriores al recreo podrá jugar con sus amigos y los gigantes, ya que para él, son sus juguetes preferidos.

-   Si después del recreo, consigue otros 2 gomets verdes, podrá llevarse un dibujo para colorear a casa.

(Tanto los gigantes como colorear dibujos sobre ellos, es la mejor recompensa y enganche para conseguir todo lo que queremos con él).

-    Poco a poco iremos cambiando y aumentando el número de sesiones con gomets verdes, hasta que consigamos que respete todo el día el turno y no interrumpa. (Alargaremos los tiempos y también podemos cambiar las recompensas por otras que le gusten o motiven a él).

IDEAS PARA UN CUESTIONARIO DE INTERESES Y UN CUADERNO VIAJERO.

                En esta actividad vamos a plantear dos aspectos claves para tener en cuenta con este tipo de alumn@s, por un lado el Cuestionario de intereses y por otro el Cuaderno viajero, que acompañará siempre diariamente al alumn@ en su mochila y nos servirá de comunicación entre el niñ@, los padres y los profesores, y que podemos utilizarlo con cualquier niñ@ que tenga dificultades en su comunicación o uso del lenguaje oral.

CUESTIONARIO DE INTERESES

Como sabemos en muchos casos los niñ@s , con dificultades para comunicarse oralmente, tanto con TEA, como con otras características. Por ello es muy importante que exista una estrecha relación escuela – familia, con el fin de ayudar en todos los aspectos al desarrollo del niñ@.

En esta ocasión vamos a elaborar un cuestionario de intereses, con el fin de conocer las preferencias y gustos de nuestro alumn@ con dificultades comunicativas. En dicho cuestionario, pediremos a los padres que marque los gustos de sus hijos en los siguientes aspectos:

·         JUEGOS:  Ver qué tipos de objetos prefieren en sus juegos; aquellos que pueden jugar solos o compartiendo actividad con sus amigos, familiares, etc., y si prefieren aislarse o jugar en compañía.

·         CENTROS DE INTERES ESCOLAR: Nuestro fin en este apartado es conocer su gustos, con el fin de organizar los rincones de clase, atendiendo también a las preferencias de todos los alumn@s y por tanto también del alumn@ con TEA.

·         EMOCIONES O MUESTRAS DE CARIÑO: En ocasiones, estos niñ@s no son muy dados a recibir muestras de cariño ni a darlas, por ello será importante saber si las admiten o no, para no irritarlo o hacerlo sentir mal.

·         ALIMENTOS: En ocasiones, estos alumn@s como cualquier otro, se quedan en el comedor del centro, por lo que también es interesante conocer sus preferencias alimentarias.

·         SOCIALES: Suelen ser personas que tienden a estar solos y con sus intereses particulares, por lo que es bueno conocer con qué personas suele estar más cómodo, relajado, contento, etc.

·         LUGARES DE OCIO: Sitios o lugares donde le gusta estar y ver.

CUESTIONARIO DE INTERÉS

CUADERNO VIAJERO

         

       Como he mencionado con anterioridad, el cuaderno viajero servirá como elemento de comunicación entre el niñ@, la familia y el profesorado en todo momento.

        

        En este caso, he planteado la actividad previa a una excursión a una granja escuela.

Una costumbre, habitual en mi centro, en la etapa de educación infantil, es que cuando hay una actividad nueva y diferente a las realizadas diariamente, como puede ser una excursión, carnaval, etc. se trabaja los días previos, para que los alumn@s vayan tomando conciencia de la actividad en cuestión.

Sabemos que a los alumn@s con TEA, les vienen muy bien la anticipación de todas las actividades y cosas a trabajar, por lo que cuando cambiamos de ambiente, gente con la que trabajar, etc. como es un excursión todavía habrá que trabajarlo mucho más, y se pedirá también a las familias que refuercen ese trabajo, por lo que quedará plasmada en el cuaderno viajero del alumn@.

En esta ocasión, trabajaremos sobre todo lo que haremos en la excursión, desde la salida en autobús, hasta el momento de volver a casa

CUADERNO VIAJERO.

NOS COMUNICAMOS EN EL AULA

   Planteamiento de la actividad

Esta actividad, ha sido dirigida a un grupo de 20 alumn@s de 5º de Primaria,  de un centro ordinario, en el cual no hay ningún alumn@ TEA, pero si que hay alumn@s con dificultades en el lenguaje expresivo. En dicha actividad han colaborado los alumn@s, la tutora y las familias.

La finalidad, de la misma, es concienciar de la dificultad que algunas personas presentan para comunicarse oralmente con otras personas y de la importancia que tiene la comunicación en nuestro desarrollo como persona.

     

     También es importante, que los alumn@s conozcan los diferentes sistemas de comunicación que hay, además del lenguaje oral, y la dificultad de algunas personas tienen para comprender nuestros mensajes, expresando emociones, opiniones, etc.    

          

Dinamica de grupo

·     Participa todo el grupo-clase.

·     También colaboran de la tutora de 5º EP y las familias.

·     Para motivarles y asegurar la atención utilizamos en  la pizarra digital la página web:  http://www.echaloasuerte.com (Esta página nos ofrece varias opciones, hemos optado por 2  modalidades).

Opción 1

-       Escoger elementos de una lista.

-      Crear grupos de forma aleatoria.

-      Escribir las frases separadas por comas.

-      Tirar.

Se crean 4 grupos de trabajo, compuesto por 5 alumn@s cada uno. De éste modo cada grupo deberá apretar el botón y descubrir la frase que le ha tocado representar  sin que el resto de grupos lo vean.

Explicamos la actividad, deben ser capaces de conseguir que el resto de compañeros averigüen la frase. Para ello pueden utilizar cualquier tipo de formato no verbal, (gestos, lenguaje signos, expresiones emocionales, dibujos, imágenes…)

Para el desarrollo de la actividad los alumnos disponen de materiales (papel, tijeras, pinturas, plastilina, objetos varios del aula,  telas, globos, plantas, pegatinas, revistas, aros…

Opción 2

El programa asocia  aleatoriamente las frases a cada grupo, aparecen en la pizarra digital y los otros grupos tienen la opción de ver las frases.

El desarrollo de la actividad  y el material es similar al anterior.

Hemos pensado en frases con cierta complejidad sintáctica que incluyan marcadores temporales y expresiones coloquiales habituales. También nos parece interesante la representación de frases hechas propias del entorno escolar, dado que éste es un aspecto en el que el alumnado TEA presenta importantes dificultades.

Cada grupo solo ve, lee o conoce la frase y la expresión hecha de su grupo no la del resto de grupos, con el fin de realizar una puesta en común, en la que se pongan en el lugar de los alumn@s con dificultades de expresión oral.

FRASES

1-En cuanto suene el timbre comenzamos a hacer el examen, por favor, leer bien las preguntas y no os vayáis por las ramas.

2-Si terminamos a tiempo los deberes nos dará tiempo de jugar a polis y cacos.

3-Basta con que uno de nosotros se salte las normas, el resto pagará las consecuencias.

4-Hasta que no nos den las notas no sabremos si podemos ir a Port Aventura, en eso quedamos.

Estas frases las convirtieron los alumn@s en dibujo con pictogramas

                 -       NOS COMUNICAMOS CON DIBUJOS:

Expresiones hechas: Por otro lado, en cuanto a las frases hechas o expresiones coloquiales, los alumn@s desarrollaron la actividad en sus casas:

           

       "No te pases de la raya"

       "Ojos como platos"

       "Andarse por las ramas"

       "Dormirse en los laureles"      

  

                 - NOS COMUNICAMOS USANDO OBJETOS: (se llevan a casa una expresión cada grupo y al día siguiente traían en un pincho lo que había hecho para expresarla con imágenes, como mejor les parecía, cada una de ellas).

“No te pases de la raya”    

             
                  “Ojos como platos” 

                “Andarse por las ramas”         

“Dormirse en los laureles” 

Cada grupo de alumn@s tras escuchar a sus compañeros, sobre las posibles frases hechas, que representan las fotos, explican su significado con sus palabras:

      “No te pases de la raya”: Cumple las normas, obligaciones o deberes.

      “Los ojos como platos”: Me he quedado alucinado, vaya sorpresa,…

      “Andarse por las ramas”: Cuéntame la verdad no me cuentes mentiras, o te vayas a cosas que no son importantes.

            “Dormirse en los laureles”: Trabaja y esfuérzate más, siempre igual. 

     La verdad, que aunque al principio dudaron, y les costó arrancar, una vez que 

se pararon a pensar salieron cosas muy bonitas y productivas.

PUESTA EN COMÚN 

Fue sorprendente la capacidad de empatizar en el trabajo grupal, como se centraron y entre ellos comentaban como elaborar cada frase, para realizarla de una forma sencilla, pero clara, con el fin de que otras personas podrían interpretarla sin leer ni escuchar la frase, tanto a través las fotos como con los dibujos.

También fue muy positiva la puesta en común, cada grupo enseñaba al resto de compañer@s sus dos opciones elaboradas:

                        1-. El dibujo

                        2-. La foto

El resto de compañer@s entre tod@s, intentaron poner letras y palabras a cada imagen y dibujo y fue fabuloso, los alumn@s quedaron alucinados como podían algunas cosas adivinarse sin palabras las cosas que queríamos decir.

Y por último, es de agradecer la colaboración familiar, para poder realizar las fotos.

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